«Зразкова європейська історія успіху»?
Перехід на Болонську систему в Німеччині відбувався поступово. Сьогодні, через 10 років, можна вважати, що він здійснений на 85%. «Зразковою європейською історією успіху» назвала міністр освіти ФРН Аннете Шаван проміжні результати Болонської реформи. Але наскільки обґрунтоване таке захоплене судження?
Один з аргументів міністра – зменшення кількості студентів, які не доучилися до диплома. Хоча за останніми даними спеціального дослідницького центру, навчання кидають 35% учнів бакалаврату, все ж слід визнати, що кількість осіб, які припинили навчання, не завершивши хоча б перший ступінь освіти, дійсно скоротилася. І це зрозуміло – з'явилася можливість завершити навчання в коротший термін.
У перші роки впровадження реформи багато хто побоювався, що випускники першого ступеня – бакалаври не будуть затребувані на ринку праці. Наші підприємства, як, втім, і підприємства інших країн, звикли до випускників зі званнями типу «дипломований інженер», і незрозуміло було, чи знайдуть бакалаври своє місце у виробничій системі.
Перший досвід показує, однак, що побоювання були перебільшені. Багато експертів вважають, що це непогано, якщо процес «донавчання» відбувається вже в умовах конкретного підприємства, а при вступі на роботу бакалавр – порівняно з дипломованим інженером, – може задовольнитися скромнішою посадою і зарплатою. Бакалаврів особливо охоче приймають великі підприємства, в той час як дрібні та середні все виявляють у цьому відношенні обережність.
За даними Міністерства освіти, лише два-три відсотки власників дипломів бакалавра залишаються безробітними або влаштовуються на посаду, що не відповідає рівню їхньої освіти. При цьому понад 3/4 бакалаврів прагнуть продовжити навчання в магістратурі.
Питання, наскільки навчання в рамках бакалаврату відповідає сучасним вимогам до підготовки фахівця, також є спірним. «Університет – більше, ніж просто навчання, це просвітництво. А в жорстких рамках бакалаврату цього не досягти», – вважає голова Ради ректорів вишів Німеччини Горст Гіпплер. З його точки зору таке «експрес-навчання» (бакалаврат зазвичай триває три роки) – помилка. З іншого боку, зрозуміло, що навчання бакалавра обходиться державі дешевше, ніж навчання фахівця за старою дипломною програмою.
Проблеми перевантаженості студентів та уніфікації освіти
Серед студентів часто можна почути невдоволення тим, що навчальні плани бакалаврату явно перевантажені, оскільки бакалавру за три роки намагаються дати набагато більше знань, ніж це було передбачено на перші три роки навчання за старою системою. Цю ж думку поділяє керівник Німецького товариства сприяння учням Ахім Маєр ауф дер.
Але найголовніша проблема виникла там, де її не очікували. Справа в тому, що кожен університет з кожного профілю має свою сформовану наукову школу, а отже й свої уявлення про систему навчання. Природно, що студенти повинні виховуватися в рамках цих уявлень. А це означає, що уніфікація освіти – це або утопія, або взагалі крок назад в організації навчання. Боязнь обмеження самостійності університетів призвела до протилежного результату – ще більшої їхньої самостійності та меншого ступеня уніфікації.
Багато фахівців переконані, що уніфікації може бути підданий лише найбазовіший, початковий рівень знань, що стосуються якоїсь спеціальності, а те, яким чином будуть отримані глибокі знання, повинні вирішувати конкретні університети та факультети.
Труднощі перекладу, переходу та обміну
У німецькій вишівській системі існує поняття Studiengang, повного аналога якому у відомій нам радянській системі освіти не існувало. В даний час у вишах країни існує близько 15 тис. Studiengänge. У російськомовних виданнях іноді це поняття плутають зі спеціальністю. Насправді ж спеціальності, наприклад, інженера-електрика, в кожному навчальному закладі відповідає свій Studiengang. Тому завдання переходу студента з одного університету до іншого після Болонської реформи аж ніяк не спростилося.
Ще складніша ситуація з міжнародним студентським обміном. Вважається корисним, якщо студент принаймні один семестр проводить в одному із зарубіжних вишів (auslandssemester). Однак якщо студент провчився один семестр за кордоном, то це зовсім не означає, що вивчені там дисципліни будуть зараховані в його рідному виші. Тому, йдучи на зарубіжний семестр, студент повинен розуміти, що це може призвести до збільшення часу навчання.
Раніше студентам було легше уникнути подібних ситуацій, оскільки вже на перших трьох курсах було можливо включати у свій навчальний план дисципліни старших курсів. В даний час навчальні плани бакалавра та магістра чітко розділені. Крім того, у зв'язку з необхідністю виконання бакалаврської роботи шостий семестр для поїздок за кордон повністю виключається.
Додаткова проблема виникає у зв'язку з відмінностями в часі початку семестрів та їх тривалості в різних країнах. У більшості країн навчальний рік починається у вересні, а в Німеччині – лише у жовтні. Тому може виникнути необхідність поїздки в закордонний виш ще до закінчення попереднього семестру у своєму виші. У цій ситуації один семестр може виявитися втраченим лише через різницю часових інтервалів. А якщо врахувати, що деякі дисципліни, прослухані в зарубіжному виші, не будуть зараховані в рідному, то виникає реальна загроза збільшення тривалості навчання на цілий рік. При цьому треба пам'ятати, що держкредит Bafög студент може отримувати лише три роки під час бакалаврату та два роки під час магістратури.
У чому користь зарубіжного семестру?
Може здатися, що в існуючих умовах закордонний семестр не має сенсу. Однак саме можливість долучитися до ще однієї наукової школи і при цьому суттєво розширити свій науковий кругозір може виявитися настільки корисною, що навіть втрата семестру або цілого навчального року буде виправдана.
Ми поспілкувалися з одним зі студентів Дортмундського університету, який навчається на факультеті інформатики і пройшов цього року закордонний семестр в одному з університетів Норвегії. На його думку, наукові школи цих двох університетів дуже добре доповнюють одна одну. Цей факт у поєднанні з отриманим досвідом міжнародного спілкування (доводилося контактувати зі студентами різних країн, включаючи Росію та Китай) цілком виправдовує додаткові часові витрати.
Що ж стосується подальшого навчання без Bafög, то і цей факт він має намір обернути собі на користь: почати заробляти гроші, працюючи паралельно з навчанням за спеціальністю в одній із серйозних фірм і набуваючи при цьому виробничий досвід, якого так не вистачає більшості випускників.
Користь закордонного семестру або навіть року не ставиться під сумнів ніким. Керівниця Німецької служби академічних обмінів (DAAD) Магрет Вінтермантель мріє про те, що в міжнародному обміні повинні брати участь не менше половини студентів. Поки ж це число становить лише близько 20%, що, правда, вдвічі більше, ніж 10 років тому.
Звісно, до закордонного семестру студент повинен готуватися спеціально. При цьому корисно зіставити навчальні плани обох університетів і вишукати можливість включити у свій навчальний план у закордонному вузі якомога більше таких дисциплін, які можуть бути потім зараховані в рідному.
Які ж висновки можна зробити? Звісно, згадується мудрий вислів нині покійного російського екс-прем'єра: «Хотіли як краще, а вийшло як завжди». Але звідси не випливає, що Болонська реформа себе абсолютно не виправдовує. Повернення назад, до попередньої системи навряд чи можливе і навряд чи доцільне. Відзначені проблеми стосуються, в основному, не самої сутності Болонської системи, а способів її реалізації, які, природно, потребують поступового покращення.